★ 4月29日至30日,由国家教育行政学院主办,云南师范大学承办的“地方高校特色与区域发展研讨会”在云南师范大学呈贡主校区国际交流中心举行。

彰显办学特色 服务区域发展

忻州师范学院

内容提要:扶贫顶岗实习支教不仅是创新人才培养的新模式,也是实现教育扶贫,推动区域发展的切入点和着力点。忻州师范学院通过构建“三位一体”的教育实践平台,推进“411”“413”和“512”课程结构改革,近二十年坚持开展扶贫顶岗实习支教,把彰显办学特色与服务区域基础教育、经济社会有机融合,实现了互动式发展,取得了显著成效。

关键词:扶贫顶岗实习支教;办学特色;区域发展;

忻州市位于山西省北中部,总面积2.515万平方公里,人口312.8万,辖14个县(市、区)。忻州市是革命老区,曾是著名的晋察冀、晋绥两大革命根据地中心腹地,也是高君宇、续范亭、徐向前、薄一波等老一辈革命家的故乡。忻州市属于欠发达地区,是全国18个集中连片贫困地区之一,14个县(市、区)中有11个国定扶贫开发重点县,6个县分别属于吕梁山、太行山连片特困地区,贫困面较大。忻州市又是资源富区,发展新区,文化底蕴厚重,五台山是全国有名的佛教圣地,被联合国教科文组织列为“世界文化景观遗产”。

忻州师范学院始建于1958年,座落于山西省忻州市,是经教育部批准组建的全日制普通本科高校,学士学位授予单位,是当地唯一的一所普通本科院校。

扶贫顶岗实习支教工作2012年受到国务院表彰,是全国高校唯一的“全国‘两基’工作先进单位”。学院为教育部、财政部确定的首批国家级“人才培养模式创新实验区”,是全国获得首批“人才培养模式创新实验区”称号的9所师范类院校之一,也是山西省唯一获此称号的高等学校。“地方师范院校人才培养模式综合改革”被教育部、财政部确定为“人才培养模式创新实验区建设项目”。

学院把“培养有正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观,德智体美全面发展,富有创新精神和实践能力,愿意献身党和人民基础教育事业的高素质中小学教师和适应经济社会发展的应用型高级专门人才”作为办学指导思想,以此统领各项工作,长期主动为山老贫困地区服务,为基础教育服务,为地方经济和社会发展服务。

建校58年来,学院培养合格师资和各级各类人才5万多人,其中师范类毕业生多数成为扎根山老贫困地区基础教育事业的骨干,为国家、山西省及忻州市的基础教育、文化、经济和社会全面发展提供了良好的人才和智力支持。

扶贫顶岗实习支教,彰显鲜明办学特色

从1997年至今,学院连续19年派出38批共38000余名本专科大学生,到忻州市的14个县(市、区)和山西省内的河津市、盂县、大同县及海南省的五指山市等18个县(市、区)共720余所农村中小学开展扶贫顶岗实习支教,相当于每年派出1000余个全职岗位专任教师,为农村基础教育的发展注入了新鲜的血液。

一、基本做法

1、三位一体,构建教育实践平台

学院逐步形成了相对成熟的“三位一体”的教育实践模式。“三位”是指师范院校、地方政府和基层学校,即忻州师范学院与地方政府签订协议,明确双方的义务和责任,主动寻求地方政府和基层学校的支持和配合;地方政府和教育行政主管部门是“链接”高师院校和实习学校的桥梁,充分发挥政府职能,在组织协调、政策支持、经费保障等方面发挥积极作用;基层学校是教育教学岗位实践平台的“主战场”,通过不断改善环境,完善制度,与高师院校和地方教育行政部门共同加强对实习支教学生的管理、指导,为师范生顺利实现从“学生”到“教师”的角色转换,尽快成为适应基础教育发展需要的专业化教师提供在实践中成长的舞台。

2、三种形式,推进课程结构改革

三种形式即“411”“413”“512”课程结构。1997年,学院在专科层面上实施扶贫顶岗实习支教,试行“411”工程,即学生在校学习4个学期,扶贫顶岗实习支教1个学期,然后再回校内有针对性地培养1个学期。2007年,学院将扶贫顶岗实习支教扩展至本科层面,并相应调整了教学计划。首先,总课程、课时、学分不变;其次,在大三的第一学期或第二学期进行扶贫顶岗实习支教,这就是“413”或“512”课程结构;第三,教育、教学类课程和教师技能培训考核前移至扶贫顶岗实习支教之前;第四,实施课时改革,上午由4节课变为5节课,每节课45分钟。7个学期可增加500个课时,用于扶贫顶岗实习支教和论文写作。

3、三个方面,构建系统管理机制

第一、学院先后与14个县(市、区)政府、教育主管部门签订协议,建设长期、稳定的教育实践基地。学院向各实习支教县(市、区)派驻实习支教工作队,选派优秀实习指导教师深入一线,分片管理,对实习支教学生进行安全、教育、教学管理、教学指导等。基层学校指派有经验的指导教师对实习支教学生进行“一对一”的精细化培养指导。各相关系指定跟踪指导教师通过多种方式随时为实习支教学生的教学实践提供有效的指导。

第二、学院成立了由主要院领导任组长,分管领导任副组长的扶贫顶岗实习支教工作领导组,领导组办公室具体负责完成日常工作,各相关教学系成立扶贫顶岗实习支教工作领导小组,负责本系此项工作的具体组织实施。学院逐步建立了实习支教过程中安全、管理、指导、考核等各个环节的规章制度。学院在机构组织、人员选派、经费保障、政策导向等方面给予全力支持。

第三、学院党委出台了《实践育人工作中加强临时党支部建设和党员发挥作用的实施办法》等文件,在各扶贫顶岗实习支教县(市、区)成立临时党团支部,充分发挥了党组织的战斗堡垒作用和学生党员的先锋模范作用,涌现了许多典型事例和先进学生,创新了加强大学生思想政治教育的新路径。

二、理论基础

毛泽东的实践论认为,实践是检验真理的唯一标准,实践既是认识的目的,也是认识的来源和推动认识发展的动力,只有人们的社会实践,才是人们认识外界的真理性的标准。明代王阳明提出“知行合一”,他认为“知是行之始,行是知之成”,知中有行,行中有知。美国著名教育家杜威主张“从做中学”,他认为学生不从活动而由听课和读书所获得的知识是虚渺的,学生在社会中参加真实的生活,才是身心成长和改造经验的正当途径。著名教育家陶行知将王阳明和杜威的思想加以融合,在教育上创立了“教学做合一”“生活即教育”“社会即学校”的生活教育理论。他强调“教学做”是一件事,而不是三件事,做是教和学的中心。生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。大学生在参加扶贫顶岗实习支教,在实践中运用、检验学校学到的理论知识,从而真正领会、掌握。大学生也在实践中发现了能力和方法上的不足,为返校后学习明确了方向,增加了动力。同时,在实践中,大学生也了解到了当前基础教育发展动态和趋势,一定程度上弥补了在校学习的不足。

三、政策依据

扶贫顶岗实习支教是落实教育部“加强师范生教育实践、全面提升教师培养质量”的有效途径之一。2007年以来,教育部相继出台了一系列重要文件:《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》《教育部关于加强师范生教育实践的意见》等,明确提出:高师院校要因地制宜地组织高年级师范生,到中小学进行不少于一学期的教育实习;进一步加强高校实践育人工作,对于不断增强学生服务国家服务人民的社会责任感、勇于探索的创新精神、善于解决问题的实践能力,具有不可替代的重要作用;教育实践是教师教育课程的重要组成部分,是教师培养的必要环节,对于师范生专业理念与师德的形成、专业知识的获得和专业能力的提高具有不可替代的重要作用。一系列文件是开展扶贫顶岗实习支教工作的政策依据。

四、价值意义

坚持理论学习、创新思维与社会实践相统一,坚持向实践学习,向人民群众学习,是大学生成长成才的必由之路。

1、扶贫顶岗实习支教是提高大学生思想政治素养的有效方法

通过半年的扶贫顶岗实习支教,经过在基础教育一线的摸爬滚打,学生在实践中加深了对理论的认识,发展了良好的情感和价值观,形成了积极乐观的人生态度,增强了社会责任感和使命感,巩固了为基础教育服务、改变贫困地区落后面貌的思想,真正达到了思想政治教育的目标。在参加了扶贫顶岗实习支教后,不少学生感叹:“实习支教是用半年的时间,做了有益于一生的大事。”

2、扶贫顶岗实习支教是提高学生教育教学能力的实践平台

通过半年的扶贫顶岗实习支教,实习支教学生深刻地体验了基础教育教学实践工作,有助于他们形成高尚的师德和良好的职业认同感,提高了教育教学能力、组织管理能力、协调配合能力、语言表达能力、适应环境能力及教育教学反思与研究能力,为将来的就业、创业打下坚实的基础。

3、扶贫顶岗实习支教是沟通高等师范教育与基础教育的桥梁和纽带

学院作为地方性师范院校承担着为地方基础教育培养、输送高素质师资的重任。实习支教学生在实习实践中意识到了自身在知识、能力、思想素养等方面所存在的差距。返校后,他们不仅努力学习专业理论知识,而且更加注重实践能力和思想素养的提高,为将来的发展打下了坚实的基础。实习指导教师深入实习支教一线,了解了基础教育的现状及发展方向,在教学实践中,将提高教学的针对性和实效性。

五、社会效应

扶贫顶岗实习支教工作受到了国家领导人、教育部、地方政府、地方教育行政部门、基层学校、家长及学生的普遍好评,受到了社会的广泛赞誉。

2006年,时任国务委员陈至立批示:“忻州师范学院做了我们近年来一直想做但尚未做成的事。他们的做法,为深化师范院校的教学改革,加强学生思想政治工作,解决贫困地区教师队伍建设问题,提供了实践经验,很值得进一步总结推广。”

全国人大常委会副委员长严隽琪、全国政协副主席罗富和,教育部前部长周济实地考察后,对学院的扶贫顶岗实习支教工作分别给予高度评价。

忻州市人民政府出台了《忻州市人民政府关于进一步全面推进扶贫顶岗实习支教工作的意见》指出:扶贫顶岗实习支教“在帮助农村教师队伍建设、提升农村学校教学质量、促进城乡教育均衡发展、推进社会主义新农村建设方面,取得了良好的社会效益”。

新华社、《新华每日电讯》、《光明日报》、《中国教育报》、《中国青年报》、《山西内参》、《山西日报》、山西电视台、黄河电视台等多家新闻媒体先后数十次对学院扶贫顶岗实习支教进行专题报道。

积极开展教育扶贫,推动区域社会发展

《国务院办公厅转发教育部等部门关于实施教育扶贫工程意见的通知》指出:发挥高等学校在人才扶贫、科技扶贫、智力扶贫、信息扶贫等方面的积极作用。《中共忻州市委关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》提出:突出义务教育均衡发展,缩小城乡义务教育发展差距;提高贫困地区基础教育质量。

忻州市作为欠发达地区,城乡教育发展不均衡,特别是广大农村地区教师数量短缺、年龄老化、结构不合理的矛盾较为突出。“扶贫先扶智,治贫必治愚”,根据实际情况,学院把教育扶贫作为地方师范院校促进区域教育、经济社会的切入点和着力点。

一、教育扶贫的意义

忻州市贫困面大、贫困发生率高、贫困程度深,十三五期间要全面脱贫,实现全面小康,任务十分艰巨。我院经过19年的扶贫顶岗实习支教已积累了丰富的经验,今后将继续依托学院优势,充分发挥教育在扶贫开发中的重要作用,培养经济社会发展需要的各类人才,促进集中连片特殊贫困地区从根本上摆脱贫困。

二、教育扶贫的措施

认真学习贯彻中央的“创新、协调、绿色、开放、共享”的发展理念及山西省的创新发展、协调发展、绿色发展、开放发展、共享发展、廉洁发展和安全发展理念,不断完善扶贫顶岗实习支教和“国培计划”顶岗置换工作,继续深化教学改革,加强学生实习实践工作,把学院的办学特色与忻州市的区域发展紧密结合起来。

三、教育扶贫的成就

第一、十九年来,我院几万名大学生赴贫困农村地区进行扶贫顶岗实习支教,有效地缓解了贫困农村地区教师数量短缺、年龄老化、结构不合理的矛盾,传播了先进文化、带去了新的理念,为农村基础教育注入了新鲜的血液,促进了城乡教育的均衡发展,让贫困地区每一个孩子都能接受良好教育。

第二、2010年以来,学院发挥资源优势,连续6年实施“国培计划”,培训了语文、数学、英语、音乐等9个专业的2576名农村教师,选派800余名在校学生参加“国培计划”顶岗置换工作,为忻州市在职教师师资培养和师资稳定做出了积极贡献。

第三、扶贫顶岗实习支教加强了大学生对省情、县情的了解认识,广大学生在实践中增长了才干,为忻州市区域可持续发展提供了人才和智力支持。参加扶贫顶岗实习支教的广大师生,推动了社会主义新农村建设,促进了贫困农村地区经济社会的可持续发展。

紧紧围绕区域发展需求,推进实习支教内涵发展

在今后的工作中,学院将继续扎实有序地推进扶贫顶岗实习支教工作,做到人才培养与地方经济发展、社会需求相统一,培养学生综合素质与适应社会竞争力相统一,推进课堂教学改革与扶贫顶岗实习支教内涵发展相统一。围绕区域发展需求,从四个方面推进扶贫顶岗实习支教内涵发展。

一、在健全完善扶贫顶岗实习支教管理长效机制上下功夫

为了实现我院扶贫顶岗实习支教工作的长远健康发展,必须结合工作实践加强各个环节制度建设工作,在构建长效机制上下功夫。

二、在努力提高扶贫顶岗实习支教内涵质量上下功夫

严格落实扶贫顶岗实习支教各项管理制度,进一步提升协调、服务、管理水平,进一步提高服务区域发展的能力,从而深化工作内涵,提高工作质量。

三、在围绕扶贫顶岗实习支教科学研究上下功夫

我院的扶贫顶岗实习支教工作在实践中积累了一定的经验,在下一步工作中,我们将继续加强理论研究,逐步形成一套相对完整的理论支撑体系。

四、在落实责任上下功夫

严格落实责任,完善安全、考核、指导、实习实践、总结、反思等各个环节的工作,形成合力,扎实推进。

参考文献:

[1]李思殿.构建三位一体的教师教育实践平台[J].中国高等教育,2012(12).

[2]《教育部关于大力推进师范生实习支教工作的意见》(教师[2007]4号).

[3]《教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》(教思政 [2012]1号).

[4]2015年《教育部关于加强师范生教育实践的意见》(征求意见稿).

[5]《忻州市人民政府关于进一步全面推进扶贫顶岗实习支教工作的意见》(忻 政发[2010]76号).

[6]《国务院办公厅转发教育部等部门关于实施教育扶贫工程意见的通知》(国办发[2013]86号).

[7]《中共忻州市委关于制定国民经济和社会发展第十三个五年规划的建议》.

二〇一六年三月